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[转载]小学语文“诵读·积累·运用”教学法  

2010-12-27 19:52:00|  分类: 名师观点 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  [转载]小学语文“诵读·积累·运用”教学法 - xiangchunxi123 - 相春喜  [转载]小学语文“诵读·积累·运用”教学法 - xiangchunxi123 - 相春喜
    我是一名很普通的农村小学语文教师,可在我生命的进程中,得到过许多人无私的帮助。天津教科院王敏勤教授就是让我感恩的一位长者,王教授9月份约稿,百忙当中改稿,指导我写稿。再看经王教授改过的稿子,才知道专家的远见卓识,工作的严谨、认真……感谢王教授,感恩每一个帮助过我的人,暗暗告诫自己,上下求索,不负众望。 

                 

                      小学语文“诵读·积累·运用”教学法

文/靳淑梅

(此文2010年发表于“天津教育”11期)

    “误尽苍生是语文。”

    每每念到这句话,我心底都会涌起一丝丝的痛,我们的语文教学到底怎么了?占课时最多,学的时间最长,但有的孩子提笔作文发懵,口头表达没条理,有的孩子甚至不敢在人前表达。回顾我们先人走过的路,看大师辈出的年代,他们小时是怎样学语文的。茅盾在小学就能背《左传》、《唐诗三百首》,巴金能背《古文观止》,钱伟长能背《资治通鉴》,红学家冯其庸因战乱无学可上,反复读《三国演义》,能背许多段落……由此,我想我们的语文教学,如果要想有一个质的提高,要回过头看一看先人是怎样学语文的。语文素养的提高不是一朝一夕之事,学语文犹如农民“种庄稼”——是个慢活。那怎样提高语文教学的实效性,走上学语文的“高效”之路,我觉得语文教学只要跟“一地鸡毛”似的内容分析说再见,重视诵读,积累,运用,几年坚持下来,学生的语文能力自会提高。

    一、语文学习说精彩,听取读书声一片——诵读

    张定远先生讲:“要大声读,反复读!语文教学就是让学生读!读才能让学生学到情操,把语言转化为自已的东西,获得知识,进行积淀,形成语感。”张田若先生说:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”事实上,有许多孩子,读了六年书,甚至于初中毕业居然不会朗读课文。蒋仲仁先生说:“不朗读,不出声诵读是学不好语文的。”课文读得结结巴巴,这恰恰是现在中小学生语文素养低的原因之一。诵,是学习语言的好办法,能规范学生的书面语言,积累语言,培养学习兴趣。

    诵读操作如下:

    低级目标——读通课文。

    每篇课文至少提前放声读三遍,一遍读通,解决生字词障碍;二遍读懂内容,了解课文讲了什么;三遍书中做标记,简单写感受或不懂之处。然后在课文题目的旁边注上“已读三遍”的标记。

    中级目标——感情朗读。

    课上,我把诵读设定了三级目标:一级:读得响亮,读得正确,读得通顺。不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可读破句;二级:有理解、有体验,能传情达意地表现作者的情感;三级:有联系、会表达朗读者自身的思考,表现良好的朗读基本功。

    高级目标——课外阅读。

    一个人的阅读史,就是它精神成长史,父母生养身体,书籍塑造灵魂。分数赢得的是一时,读书赢得的是一世。阅读的厚度决定人生的高度。

    操作要点——一个中心,两条射线。

    一个中心——营造书香班级,解决书之源。书从何来?首先是建立班级书市。我们班每个学生都从家中捎来藏书,由班级图书管理员统一登记负责借阅;到少儿图书馆办一个借阅证;过生日让家长赠书;用节约的压岁钱买书;学校图书馆定期发书。这样读书之路四通八达,解决了书之源。

    一条射线——保证阅读时间。每周三是全校的一节60分钟阅读课。孩子在家每天有半个小时的阅读时间,中午到校后的十五分钟也是阅读时间。这条射线是以书为点,人生做线。

    一条射线——活动推进阅读。常规活动一二三四五:一日一名言,两日诵一段,三日一古诗,四日一摘录,五天一日记。为了推进阅读,还可以搞一些不定期的活动。这条射线,以书为起点,活动是阅读的助推器,无数个点连成线。

    二、胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张——积累

    老舍说,只有入口成章,才能出口成章。语文的素养的形成一个重要的途径来源于积累,而积累的多与少就要看他的背诵量。王尚文先生说:“任何一个人语言能力的养成、发展,都必须立足于丰厚的语言积淀,接受前人的优秀成果。积淀的质量越搞数量越多,其语文素质、语文能力自然也就越高。”在熟读基础上的背诵,目的在于理解文本,在于将文本化为自己的血肉筋骨,运用时便会“不知是人之文,我之文”,自然从心里“流”出来。

    有些人写文章旁征博引左右逢源信手拈来,原因是什么?他阅读广,记得多,到需要时就会应笔而出。看我们现在的语文教学现状,学生的积累量远远不足,更多的时间被用来做所谓的语文题了,而做题是学不好语文的,这已经为几十年的教学实践所证明。诵读后能“活记灵用”的当然好,但这不是人人能做得到的。“活记”不了,就得“死记”,有什么办法?你不能不记。学过的课文什么也记不住,读过的文章没印象,看过的书什么也没留下,恐怕这样学语文就是竹篮打水一场空,更谈不上素养的提高。

    观我们现在的课堂,要求合作、探究、对话、生成……看似热热闹闹,实则学生获之甚少。一节课下来,在那里析内容,谈感受,字、词、句、段、篇、写法学生积淀下来多少?就好比一群人围桌而食,大家只是欣赏议论美味佳肴的色、香、味,根本就未动筷子吃下这佳肴。语文只有背下来才谈得上运用,背诵就弥补了这一缺陷。语文和理科学习方法是不相同的,语文是讲究背功的。

    那怎样积累呢?主要抓实三个字。

    ——每人一个积累本。“我阅读,我体验,我积累,我快乐”快乐积累,理解是基础。只有在理解之后,学生才会主动记下来。每周一、三、五是我班开放阅读积累的时间,我把积累的主动权交给学生,学生自己在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记下来,把积累当成一种乐趣。定期展示,交流学习,共同提高。

    ——“幼学如漆”。小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期,教材中的课文又大多文质兼美,通过背诵,让学生积累大量的佳辞妙句,精美篇章,不断充实语言库存;并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟得表达方法的真谛,这将使他们终生受益。

    ——自古诗书不负人,人至书中自提高。“课前五分钟,语文游艺宫”,孩子们课前展示背诵传递的是对语文的喜爱;故事会上,孩子们津津乐道地分享同学读书的快乐;“我们的读书节”向伙伴汇报自己读书的篇目以及收获;“格言伴我成长”背下的是格言,长成的是品质;“读经典的书,做有根的人”、“ 阅读欣赏课” 、“快乐作文”、“ 读书星,亮晶晶”、“作文大王”形式多样的比赛,孩子们玩中赛,赛中玩。这是滋养语文素养,背诵成长起来的孩子,语文能力就在竞赛中日有提高。

    三、纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行——运用

    叶圣陶先生曾说学语文就像学游泳、练自行车一样,光听别人讲解方法掌握不了本领。诵读积累的语文只有通过多次的练习、运用才可以转化为能力。

    词语运用。著名语言学家张志公先生曾说:“无论是阅读还是作文,首要的是字词。”词语理解和积累是前提,表达和运用才是最终目的。词语的意思就像“春江水暖鸭先知”,知其意思之后,要放到学生的生活中去恰当使用,使之“形义结合、情境相融、读写并进”。这样的词语就有了温度,有了生命,呼之欲出,美妙而动听。

    日记盘点。叶圣陶先生讲“从日记练习写作”,“由此锻炼得来的写作能力,必然深至着实。”朱光潜说:“记日记是初学习作的最好办法。”我班学生每周两篇日记,每篇不少于200字。“绳锯木断,水滴石穿。”就在做中写作水平日渐提高。

    写法迁移。小学课本中的许多课文的写法是相通的,教师要引领学生做总结归纳。都讲举一反三,其实积累了三也可以成一,量的积累有时就可以达到质的转变。如《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》、《桂花雨》三篇课文均是比喻式拟题,学生一旦背诵掌握这种拟题方法,他们的《生命如花》、《父爱是一座山》《哦,那匹“黑马”》等,靓丽夺目的标题同样起到先声夺人的作用。

    捕捉契机。生活无处不作文,下雨了,花开了,孩子写下《大自然的语言》;面对舟曲泥石流,孩子写了《泥石流的自述》号召环保文章;看完《唐山大地震》,含泪写下《热爱生命》的影评……这些看似平常的小文章,让孩子们的作文内容有血有肉、有情有感。通过互评,家长评,报刊发表等形式给学生鼓励,学生的写作积极性日渐浓厚。近几年,我指导学生在县级以上刊物发表作文六十余篇。

    诵读——读进去;背诵——记得住;运用——用得出。走好语文的这三部曲,相信孩子们的语文素养会如“春起之苗,不见其增,日有所长。”

   “惠泽苍生是语文。”如果有一天,能听到人们口口相传这句话,那感觉,真好!

                                                                      (发表时有删节)

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