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日志

 
 

[转载]第三届全国苏教版小学语文课堂教学大赛点评  

2011-04-30 18:53:00|  分类: 名师观点 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第三届全国苏教版小学语文课堂教学大赛A会场高林生老师点评

整理:春之曲

http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=168&id=153980&page=&star=63

 各位老师,现在开始上第四节,上课人,高林生,题目是,20节课听课感受,请评为最后打分。

 先说一下王兰老师的感受,她说一次比一次好,这次提高很多,不是一点,而是很多层次。这是我们对20节课的总体评价。李亮老师说:要清清楚楚地教语文,要简简单单教语文,要快乐快乐教语文。我觉得用这个标准,看着20节课,第一条感受:我们收获了什么?

 我想我们收获了第一,教学目标更加明确。表现在以下,基础目标更加明确到位。张庆老师曾经说,语文要坚持中庸自如。他说中不偏不椅,庸,常到也;识写读背,这是永远都要抓到手的东西。我们曾经说语文姓语小语姓小。现场可以证明,19号选手的秘诀,基础目标明确到位。

 第二条,阶段目标更加清晰,凸显。这也是20节课的明显特点。比如,低年级这位老师的课,一注意了解词句的意思,二,注意了解课文的内容。比如《夕阳真美》做到了这一点,比如西斜、下沉、落山。这些词就是给夕阳做了注解。这里边抓中心词都做的非常好。了解课文内容,夕阳的内涵,真美,这节课有丰富的内涵。关于中年级课程标准:阅读课表现在赶海上,这位老师牢牢抓住了趣字,也就抓住了魂。随后举了三个事例,纲目清楚,抓语言上又抓他的变化,比如,嘿,唉,咦,哦等,不同 语气反应了心情的变化,在变化中体现趣。还抓了句式的变化,还有修辞手法。不同角度的对表情达意做了注解。注重以下两个方面:对词语的理解,高年级有三条,揣摩,体会感情色彩,……推想内涵。揣摩顺序,把握词语,了解写作方法,不同文体的教学。高年级像青海高原一株柳从不同角度展现这些内容

三是,弹性目标更加合理、有度。教是为了不教,课堂教方法,课外得落实。

教材解读更加深入准确:一是对扫除障碍的预判。而是对四个基本问题的应答。第一课文写了什么第二课文怎么写的?第三,课文为啥写?第四,课文写的怎么样?这里重点是写了什么和怎么写?关于这个问题,停会再说三是对阶段要求的范例的选用。都是为了落实目标选定的

    第三,教学流程更加合理有效。表现在以下,第一课堂氛围更加和谐。虽然很累,总体感觉如沐春风,孩子如果天天在这样的课堂上上课,多好啊!第二,教学过程更加优化。我们的课堂能够感觉出来,是直接是快捷的,是不跑调的,是不岔道的,这是教学流程的优化。三是教学对话更加灵动。记得课改的时候,满堂都是棒棒棒你真棒,对对对你真对,这里边有期待,评价更加灵动,是动态的课程,针对的评价。第四,教学效果更加显著。今天上完课多轻松啊,如果孩子都上这样的课都做这样的作业,大概就是李亮老师说的快快乐乐的雪语文了

第二,我们又哪些思考?不是为了比个你高我低,更多的是交流,展望明天。明天要做哪些事情呢?第一,更加关注课文的语文价值。有个特殊的矛盾,教学内容和教学目标并不一致,别的学科教学内容就是教学目标。语文不是,读一篇文章有六个要素,人事景物情思。前面这四者都有,情和理事潜藏在背后的东西,需要我们去挖掘。比如说,写什么看得比较清楚,怎么写,需要老师的文化底蕴。我提出这样的观点。写了什么?怎么写的?是阅读要回答的两个基本问题。因此,引领学生读出课文蕴含的情理趣尤其是弄明白课文时如何表达的,是课文语文价值的体现。这两者相比,怎么写更重要。所以,我语文的特殊的人物让孩子明白课文怎么表达的。语文老师大公无私,都替别人帮忙,怎么表达的呢?我这里想就一个问题说一说:圆润说。侯宝林带领他们出过,石胜杰问怎么样?侯宝林,说不圆润。侯宝林说不圆润,石胜杰说不懂。第三次的时候石胜杰说,我只要一唱,准把你唱哭,侯宝林说我就不哭,侯耀文真的哭了。侯耀文说,下届评为没我了。石胜杰说,这就叫圆润。情感要真情实意来,而不是煽动也不是忽悠。

    思考之二:更加关注课文的体裁样式。昨天有老师问我,有的评委为什么有高有低?我替评委说一下,要注意体裁样式。形式和内容紧密联系一起的。往往通过形式来推算内容的。寓言这一类故事,把寓意和内容联系起来。课文中的题材是课标的分类:叙事性课文,说明性课文,诗歌。因此,我们不是文学的分类,是课标的分类。课标要求,叙事性课文:梗概、细节。我觉得在这里举个例子,像天鹅的故事,因为她得奖,我说他他不会反对我。既然是故事,首先是梗概,也就是我们说的情节。这里情节,按照一般规律,有三个情节:遇难、破冰、成功。这是记事类课文最根本的环节。情节在推动人物的时候,有三条规律:把人物放在两难的境界,林冲棒打洪教头,在见面的时候就给林冲进也不是退也不是,你是来骗吃骗喝的,坐也不是不做也不是。情节第一个作用。情节规定了人物的动态。在行动中表现人物性格。情节把人物闭上了死角。打也得打不打也得打。林冲在情节推动下,人物跃然纸上。第二说明性课文,要注意要点、方法。苏教版把说明性文字,叫做说明性文章。比如说《雾凇》三个要点,奇观、成因、赞美。抓住这三个特点,再把说明方法读懂,这篇课文就顺利教学了。三,诗歌的教学诗意、意境、情感。也就是说低年级的古诗教学,不必深究。中年级,在诵读中理解诗人的感情。这里有一个吟诵的问题,三条,吐字归因,特别咬清楚,速度放慢一倍,因为他是书面语言,读快了,孩子头脑中出现不了画面。注意停仄。意境,就是把诗人的感情附着在感悟上。比如说,映日荷花别样红,这是一种热烈的感觉,构成了诗歌的意境。

    思考之三,我们要更加关注课文的整体把握。系统论:“整体大于部分之和”人的整体,比胳膊腿加在一块,效能要多。整体决定成败,细节体现精彩!有没有亮点?整体上送大家两句话:读文先辩体,解文先理序。有相似之处,也有区别。词是定调的,全能唱。古代的词大概有点像昆曲。第二,定片,上片几个,下片几个,定句子,都有规定。韵不是诗歌,有的用韵是随着节奏用的。读书切入口,情采交汇处。读课文要找核心处。比如句子的总起句,过渡句,总结句,这些往往是情感和文章的接口处

    思考之四,我们要更加关注能力系统的构建。我们要注意建立能力的系统。系统是为了某一具体目标而按照一定互动方式组织起来的集合。感受能力:低中高度数训练系列。低年级怎么读?三句话,朗读,正确流利有感情,2学习默读,3诵读儿歌故事。中年级,朗读、默读、诵读、浏览。高年级,……以朗读与默读为主线,根据题材不同年段不同,采取不同读的方法。理解训练:词句+篇章+文体。这些课,我看到老师注意词注意句子注意篇章。中高年级,要关注篇章意识,从总体入手。送给大家一个记录,最近寻宝节目说,一个唐代的瓦罐,没有任何残缺,值一百万,打碎了值20万,5倍的价钱,何苦不抓整体抓碎片呢?

    今天四十分钟的作业到此结束,感谢大家!

第三届全国苏教版小学语文课堂教学大赛B会场陆志平老师点评

整理:洌水

 http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=168&id=153979&page=&star=53

陆志平:尊敬的各位评委各位专家各位选手,老师们,大家好。我现在代表各位评委对本次大赛做一个点评。点评内容是昨天评委老师做了一个汇总,大家把想法沟通了一下,另外 2在场的现场的老师发了800多条短信,有些短信很有想法,另外还有一些我个人的想法,受到现场观众的启发还有一些我个人的思考。

先说我们大赛评委根据什么来评分,我们打分的原则。我们这次评课有一个观课的要点,没有一个评分量表,我们有一个要点,有8个小点,一个是课程标准,对课表、对教材理解了没哟,把握住没有。这个年纪的学生这个班级的学生,你理解了没有把握了没有。第二个问题,你的目标,重点难点的设定,这是看课的第二点,特别是三维目标,及时性目标和长远性目标,隐性和显性目标把握住了没有。第二方面看你的教学策略, 一方面教学的设计和组织,这可以是百花齐放的,但是我们亚考虑是不是合适,另一方面资源与现代教育技术的运用。现在哪怕一首诗都有铺天盖地的资源,看用得合适不合适,你看这次没有人用白板。第三看教师素质,明显的看师生关系,是不是民主,是不是平等对待每个孩子。这是教育思想。第二点语文素养与表现。语文素养有哪些?首先想到基本功,最重要是学养。第四点看效果,看学生学习的状况,看孩子在课堂上愉快不愉快,主动不主动,积极不积极。好好的文章学得很死板就不行。效果还要看你自己定的目标实现了没有。所以评委主要看着八点,但是因为没有权重,所以就看评委的判断。现场看来观众对评委的评分是满意的。

第二一点要说总体印象。大家昨天商量了一下,第一个语文新课程给小学语文教学带来了新的变化,课标的先进理念已经深刻改变了小学生的语文生活,新课程倡导的对话、语文素养的整体提高,让孩子读书,让孩子积累,让孩子学会学习,老师的激励等在课堂上我们都看到了,非常有进步,童趣、情趣表现得很充分。评委一致认为十年来语文新课程起到非常好的引导作用。南京很多小学学生都是农民工子女,但他们在课堂上都很有语文素养。第二点评委老师要我要说苏教版教材文质兼美赏心悦目,这一点深刻改变着孩子语文生活。苏教版都很多好的创意,从拼音到识字、词串、选文,都很美。插图也很美。、第三一点新的课堂变化很深刻,改变了孩子的语文生活。孩子进入文本自主学习,老师带着孩子读,孩子自己读在课堂上表现很充分。不要花太多力气设置很多陷阱很多圈套,没必要,孩子能自己读懂,因此课堂上也很热闹,孩子积极主动去学,记得更多,更牢,也学会了学习。

总体印象第二点非常高兴看到新一代老师们与语文新课程共同成长。特别是30岁左右的,参加工作,新课程就来了,随着新课程成长起来了,大家看了很高兴。新课程已经成为老师们的教学常态,这样特别好。教育思想端正、教学基本功很好,勇于实践,敢于探索。《黄鹤楼送别》是新的类型,有三个老师选这样的文章,敢于探索,各有千秋。有这样一批青年才俊,我们的语文教学大有希望。

下面讲一点自己的,我们评委的一些感悟,所以用“品位与感悟”这个词

1、语文教学就像是《桂花雨》就像是《望月》,就像《我和祖父的园子》,语文就像“桂花雨”一样香香的,孩子们喜欢,很想摇下来,妈妈在旁边指导就是老师,爸爸在旁边指导就是老师,然后做成桂花糕……这就到他心里了,成了自己的收获了。语文教学还像“望月”,月亮唤醒了孩子,唤醒了他心中诗,唤醒了他的想象。我特别欣赏这一段话“好的文字就像……”语文教学就是这样啊。小男孩给舅舅提问题,舅舅没有给小男孩提问题,我们课堂也能这样多好啊,多美啊。我又说语文课像祖父的园子,祖父的园子多漂亮啊,我突然想起了孙双金老师上《我和祖父的园子》“我们上五年级里,要有一个水平,用四个字、最好了两个字概括这篇课文,最后是”快乐”,我们的课文要是也能做到快乐,多好啊,“赶海”应该是多高兴的事啊,当然孩子们也是很快乐的(笑)不妥当的,怎么忽然想到这句话(大笑)。总之我们大家要想一想语文课主动吗?积极吗?快乐吗?串讲改成了“串问”,一连串问题,有的都是没有意义的问题。

看来一问到底是大家普遍感到的问题。还有本来是充满童趣的课文,鸟语多有趣啊,九寨沟多美啊,小骆驼多有趣啊,赶海多有趣啊,你要把有趣的课文丄出趣来。

这是第一点,语文教学就像桂花雨,要给孩子桂花的香,给孩子摇桂花的乐……

第二点,语文老师要学厄运打不垮的信念中的谈迁,要学《夹竹桃》的作者季羡林。学什么?严谨、学养、眼光。语文老师要像谈迁一样严谨,评委觉得大赛还有一些不严谨的地方,在家准备的时候还有一些不充分的地方。有些字啊,普通话啊还有一些不严谨的地方。还要学季羡林,他的《夹竹桃》写得是真好。幻想段达到了王国维“以我观物,物皆着我色彩”那样的境界。季羡林的眼光,能从平凡的夹竹桃中看到他的美。我们老师还没有这样的敏感,例如《夹竹桃》里面“一直……一直……”,再如《大江保卫战》里面“暴雨,大暴雨……”“大堤,保住大堤……”,老师们没有关注这些。还有一个就是对文本的整体把握,整体美感没有,因为碎了,还有老师为了创新,不按文本顺序,这样也可以啊,可是“提领而顿,百文捷顺”“纲举目张”这样也行啊,可是你现在抓了一点,再抓其他小点,纲举不起来。还有一点,小学语文,选这些课文,干什么?为什么放在这里给小朋友读?现在资源多,结果……《渔歌子》风流千古渔歌子,诗歌教学不宜过分着实,要留一点空间,一定是皇帝起的名字,一定是张志和的政治风波……很美的文字,不要搞得太沉重,本来就是读读背背,少讲为妙。小说多有趣,中国的小说就是讲故事,《帮打洪教头》,我们要干什么?先复述复述课文啊,梳理一下情节啊,下面的课文让给下面一节课讲啊。所以我们要向大家季羡林学习他的学养和眼光。我们选这篇文章,为什么选?为什么在这个单元选。

  本来讲好《品位与感悟》,还是回到开头一句话,每个老师都要像“小动物过冬”一样,各有各的精彩。

 

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